编译/Mark

　　★邀请的世界
正如我们观察婴儿一样，我们看到他们留心观察我们想当然认为的环境因素。留意楼梯：我们看到幼儿被邀请攀爬，迷住并发现在你的肚子上爬上滑下的不同方法，或者每次坐在一格楼梯上，直到你准备倒下，他站起来抓住栏杆扶手并把双脚放在楼梯上，因为一只脚在一格楼梯上，另一只脚在下面楼梯上，你还未意识到安全。在三岁的幼儿最终像成人一样走楼梯之前，可以花一年或更多时间来练习这些方法。几个月之后，只要坐在楼梯看这世界是令人满意的。
沿街的镶边石邀请幼儿跳上跳下；一个篱笆为幼儿提供令人兴奋的诱惑，用一根棍子敲打着篱笆桩发出噼啪的节奏声。一条铁轨可以斜靠或爬行在上面。大人没有看到一路上的许多可能性，他们只想着行程的目的地和正当的意义。当大人看到作为风景部分的树时，孩子此时也喜欢树，躲在树的后面或绕着树偷看，他是把树看作玩或保护他的资源。
车轮对大人重要是因它们用来把车子从一个地方运到另一个地方，但对孩子来说，他们被迷住是因他们无事可做时可以滚车轮玩。我们经常看到小孩子上玩躺在地上的自行车或三轮车——富有想象地推动车轮，似乎要明白它究竟如何转。
★来自自然和人工物体的贡献
大量的手工玩具可以从幼儿园和看护中心获得——像小迷合、多种建筑材料、刺激各种机动车经验的运动场设施——提供广阔的活动领域，包括建筑。然而，他们对颜色的感觉领域是很狭小的，主要是红色、蓝色、黄色和绿色，在自然和在家里的各种各样的色调他们看不见。几乎缺乏对塑料和木材的结构认识，在自然和家里也很难对这些结构进行比较。因而很少有什么对好奇心的刺激。
我们偶然参观一块空地附近的日托看护中心，那里野花争芳斗艳，但孩子们不允许去探索它。在另一家日托中心，一位老师带着孩子们到野地，帮他们摘花，并把花带回中心，还向孩子们讲花的颜色、叶子、茎和风如何把种子吹到地上生长的不同。自然风景的经验为孩子们提供了各种感觉和认识经验，以及发现问题的机会。
★知觉和内在化
渴望看到和触摸物件，我们能够知道什么知觉进入婴儿的头脑里呢？从环境中他吸收到什么？他逐步产生的世界影像是什么？大卫·M·利维报告说，六个月以下的婴儿看到穿白大褂的大夫会哭，甚至在送他去大夫门诊室打预防针的出租车上也哭。仅在六个月时，婴儿只在看到预防针时才哭。
这告诉我们婴儿的经验是普遍的——婴儿回应整体经验，逐渐地区别特殊引起不舒服的东西。普遍知觉也可看到婴儿回应令人满意的人；作为刺激物的人引起整体形象，因为当前门开了以后四个月大的杰尼弗听到她父亲的脚步声时，在婴儿手推车上身子蹿上蹿下，好像父亲已在眼前。区分对象的感觉在一岁的后半年可以看到，是否不在以前？因为当一位母亲说，迈克爱他的绿色青蛙。我们不能预示什么样的玩具或什么颜色——或者什么事情、什么食物或什么音乐会引起一个特殊婴儿的喜爱。每个婴儿有他/她自己的鉴赏能力。婴儿的内在世界建立了喜爱的鉴赏能力和拒绝的鉴赏能力。
我们看到一个玩积木或缩图生活玩具的孩子，于是我们看到孩子看世界的整体模式的投影。当我们看到爬行的婴儿从客厅到厨房找到妈妈时，我们可以推测他的识别图能力。但在三、四岁时，孩子可以制造房子模型，或者像我们所提到的执行每天日程安排。当他折断一个玩具童床或游戏笔，他也能抗议限制。在一个新的环境感到不安全的孩子用大的积木建成一个保护墙把自己包围起来。
在最初几个月婴儿对世界的感觉对他以后的发展可能有很大的影响。一种深厚的、无懈可击的乐观主义和信任可能置根于早期普遍的愉快和满意中。我们在一家诊所的儿童部看到的正好相反：当我接触到200个搅扰不安儿童的案例，最严重搅扰和最难治疗开始就很糟，他们的母亲说，孩子除了哭还是哭，根本无法安慰他们。如此普遍悲伤以愤怒和失望持续着，这里没有治疗师达到的良好感觉的基础。
★看护人
环境可能迷住这个幼儿，如果没有看护人他就不能生存。父母和看护人保护着婴儿。他们也帮助这幼儿学会安慰自己，让这婴儿影响他的世界；并提供这孩子宝贵的机会通过语言来分享观察的结果。父母和其它看护人的职责是尊重这婴儿自己恢复平衡的方法和留心他进入环境中找到安慰的方法。也就是说，如果视觉刺激物平静的话，他可以被放到能够看见墙上的画或窗外的树；或者他可以要一个柔软的布动物玩具满足触觉的要求；或者放安静有节奏的音乐给他听；在最初几周，帮他把手放在嘴边，这样他能够吮吸成为他主要资源的拳头、手指或拇指。大人可以帮助，因为当一位父亲抱一个婴儿放在肩上，这样这婴儿能够看到新的景色，正是这婴儿他安静他自己，恢复他的平衡和为保持他成长整体建立基础。这涉及到选择性，即要退出环绕他的世界，又要深入环绕他的世界。
★影响世界
正如我们观察到在他们自己环境里健康的婴儿，他们影响他们的看护人，因此他们的世界是印象深刻的。邮递员刚刚给我一位年轻母亲的信，她告诉我五个月大的阿勒克斯现在变得要求越来越多——如果他不喜欢什么东西，就把手脚伸直并大声发牢骚。当他要吃或不要吃时，他的态度很明确。我不得不校准。
这仅是一个暗示，婴儿能够改变或影响他的世界。有一个婴儿在六个月时跳到他妈妈的衣兜刺激她让他跳起来；我们的孩子在期盼录放机时反复地鸣叫，告诉我们他要我们放录音机（我们有一个吹录放机清除上面灰尘的习惯），一个与愉快事件联系起来的行为可能发生，这婴儿采用了，尽管他没有语言来交流这种情况。在这样的方法中，有的婴儿可以从这世界中选择和从这世界中需求他们发现愉快的经验或对象。有感觉的父母关注婴儿的起始阶段并鼓励他们，认识到这些是健康竞争的开始。
★自由发现
我们看到父母和看护人在鼓励和分享幼儿对环境的好奇心和漠不关心或阻止孩子去偷看、凝视或捅进有趣的开口上有很大的不同。我们看到在邮局的父母看护着一个好奇的幼儿，而别的父母则紧紧抓住孩子，一定要孩子呆在那里！一位母亲看到她的孩子用香蕉当电话有趣地笑着，而另一位母亲则极力反对，香蕉不是用来玩的！以孩子眼中的世界兴趣来观察孩子的母亲或看护人，发现喜爱孩子的从未想到的新颖的主意。
★连接对象和语言
从给婴儿的第一只小布熊（布猫或布兔）开始，这婴儿应听到这对象的名字：这儿是你的熊！这个词把真实的实物与它的概念连接起来。婴儿需要这些使其清晰和持续的桥梁。这儿是你的汤匙，或球，或瓶等等。如果不给出物体的名称就把它们给婴儿，当然在他的记忆里只有物体的形象，但他的词汇就会滞后。单词是我们大脑储存的重要部分。
我们看到当别人同他们的孩子谈论动物时，有些父母和看护人带孩子到动物园不说一个字。当孩子被斑马吸引而停下来，一定要对孩子说，啊，这是一只斑马——它身上总是有那些条纹。马没有这些条纹，是吗？父母可以帮孩子用语言表达这动物在做什么或它试图做什么。这就是与孩子分享经验的部分。
当孩子对语言产生兴趣时，尽管有些孩子用类比的方式联系着物体或物体的部分，但很多东西的名字带着它们不同的特征。在父母和白天看护小组忙碌的日子，一个大人和一个孩子之间很少对话。但如果孩子很少或没有机会用话语来分享他观察的结果，其语言发展就会滞后。
★文化处境
在世界不同的地方婴儿从不同的角度看事物：在印度，婴儿被放在母亲莎丽服下的臀部上；在尼日利亚，婴儿用一根宽腰带裹起来放在母亲的背上，一直绑到婴儿的颈部；妈妈走到那里婴儿也走到那里。他们比大部分美国婴儿看到一个更广阔的世界，因美国婴儿大量的时间花在童床、玩游戏笔或轻便婴儿车，坐在高高的椅子或秋千上，一直等到他们像大人一样行走那一天。
在他们各式各样的设施中，美国的婴儿与看护人在肌肤和眼睛的接触上比在其它文化背景中由家庭成员携带的婴儿少得多。一位母亲或看护人推着秋千看不见婴儿在座位上感到不舒服。相反，印度的母亲立即感觉到放在她臀部上婴儿的不舒服。像其它去印度的旅行者一样，我们注意到这里的婴儿不像美国的婴儿哭的那么多；他们无需哭那么多，因他们的母亲迅速回应他们的烦躁不安。在尼日利亚，当一位母亲感觉她背上的婴儿在动时，她会抚摸他，把他抱在前面，发出咝咝的声音刺激婴儿尿尿，拥抱他，然后把他放回背上。在这两个例子中，母亲和婴儿之间有持续的联系和交流。
在当今自动化世界，即使婴幼儿与父母一起在车里、或在公交车、地铁、火车和飞机上旅行。我们看到婴儿因厌倦疲劳而哭泣；或者蜷缩着身子躺和睡着；幼儿看有画的书或者试图离开座位探索隔开的过道；母亲有耐心或没有耐心，足智多谋或精疲力竭试图让孩子安静。我们看到疲惫不堪的母亲狠揍搅扰不安的孩子。即使父母试图向孩子解释行程，对一个三岁以下的孩子来说很难理解为什么花这么长时间。对一个活跃的孩子无法承受坐下不动并保持安静。坐汽车为孩子准备特别的安全椅，在用来旅行的车里我们的文化没有为孩子提供他们的需要。结果也常造成孩子和父母之间的紧张和压力。
在科学上美国孩子没有做得很好的事实提出我们需要注意涉及科学思想和兴趣的基础程序：观察、发现、物体比较、细看各个部分、看连接两个或更多物质的效果和冷热变化。甚至两、三岁的幼儿能够看到一只蝴蝶和一只蜂鸟之间的不同，一只蜘蛛和一只大蚂蚁之间的不同，一只金花鼠和一只老鼠之间的不同。
冬天带来寒冷的天气，孩子可以学到水的不同存在形式，从云到雨或冰雹，雪和冰柱。在温暖的季节，他们仍可学会做冰立方体；在任何地方产生蒸气是容易的。包括变化过程对自然有兴趣的方面可以介绍给幼儿。鼓励自发性的好奇心对继续学习打下基础。
★结论
为了保证我们的婴幼儿最理想的发展，我们需要注意他们正在度过的整体环境。在感觉、认知、运动和情感上的需求可以提供多少给孩子？在回应看护方法上可以提供多少让孩子具有自发性和原创性的价值？我们能够不遗余力地分享孩子自己经历这世界的方法并在过程中对孩子的潜力提供支持吗？